作者：劉駿（William C. Liu M.A.）劉氏基金會總監
我在哥倫比亞大學念研究所時，專攻孩子們在不同的社會文化背景、性別、求學經驗、以及能力因素影響下，對學習表現所造成的影響。身為教育工作者，我時時檢視、反思自己的各種決定：使用什麼教材、如何教育孩子…等。對於家長「不讓任何一個孩子落後」以及「提供孩子們一樣的權利以進入教育體系」的追求，讓我提出一個重要問題：當我們的教學方法無法按照我們所希望的，有效促進孩子在校成功地學習時，為什麼我們總是輕易地轉身責怪孩子，將學習失敗的責任加在他們身上？我們用什麼標準判斷一個人或孩子有學習障礙？
「學習障礙」、「過動/注意力不集中」等用語，暴露出老師們傳統思維模式的問題癥結。如我的教授Reid所觀察到，我們現今的教育方式為「訂立一個我們認為的『適合該年級』的學習目標，並期待孩子們在某個範圍內，以特定方式表現、回應才叫『成功學習』」（Reid & Valle, 2004）。而對於表現、回應在這個範圍以外的孩子，傳統思維驅使我們將學習問題歸咎於他們。「學習、閱讀、或說話障礙」被標籤化，用來解釋孩子表現不佳是大腦的缺陷。然而教育孩子並不需要標籤，他們真正需要的是正確教育方式。我也強力地主張在特殊教育領域中，停止使用這種對孩子造成許多負面後果的標籤性言語。
我在各種不同學習環境（一對一、小班制及公私立學校）中的實際教學經驗，讓我有機會深入檢視孩子需要哪些條件，才能在教育體系裡有好的表現。為什麼有些孩子無法吸收或理解某些當年級的教材？讓我們回頭想想，又是什麼讓孩子們如海綿般地迅速吸收知識、資訊？創立多遠智慧（multiple intelligences）理論、深具影響力的教育家Gardner，指出每個人天生都有某些與別人不一樣、較強的能力。
於是乎，一個孩子學某個項目比學另一個項目快，就一點也不令人訝異了。比如說，一個聽覺型的學習者，容易在語言表達上表現突出，也較易被激發對演說或在群體中發言的興趣；然而，一個視覺型（其具備一個較數理的大腦）的孩子，則在思考與物品歸納的條理上可能更容易培養。試問，一個語言表達突出、文采好卻容易在處理數學應用題時丟三落四的孩子，真的是單純因為他不專心使然，該輕易地被貼上「注意力不集中過動症」的標籤嗎？
更重要的是，標籤是否解決了問題？我的經驗告訴我，師長們應當慎重反省這種武斷的人為標籤和標準；其實，Gardner已經清楚的告訴我們：孩子是否專心，與他做什麼事有關，教學者更應該注意的是孩子「哪方面」不專心，並去瞭解在不專心的背後，他是否具備處理那方面教材的能力或經驗。
簡言之，我認為應從以下兩項要點推翻目前的教育思維──遇上問題就責難孩子(標籤化孩子其實就是責難孩子！)。
第一、「學習目標」只是社會對學生整體設下的標準，是人為訂定的，而非個別設定的標準，但其實每個孩子的狀況大不相同。如果孩子們只是慢點達到學習目標，其中一個重要的原因是在那些特定的方面，他們累積和獲得的刺激不足或環境缺乏資源；這不是孩子的錯，也不是他們的責任。懲罰孩子時，事實上只是在懲罰因過去學習經驗不足而導致的情狀。他們現在需要的是等量的學習刺激物和資源，而非懲罰或藥丸。
第二、如果孩子經過教育之後有在進步，學習能力可被加強，這樣的孩子就沒有學習障礙(因為會好的就不是障礙)。
身為孩子的教育者及家長，我們常忽略提醒自己反省這些問題，但這也是我殷切希望各位深思的。
我在哥倫比亞大學念研究所時，專攻孩子們在不同的社會文化背景、性別、求學經驗、以及能力因素影響下，對學習表現所造成的影響。身為教育工作者，我時時檢視、反思自己的各種決定：使用什麼教材、如何教育孩子…等。對於家長「不讓任何一個孩子落後」以及「提供孩子們一樣的權利以進入教育體系」的追求，讓我提出一個重要問題：當我們的教學方法無法按照我們所希望的，有效促進孩子在校成功地學習時，為什麼我們總是輕易地轉身責怪孩子，將學習失敗的責任加在他們身上？我們用什麼標準判斷一個人或孩子有學習障礙？
「學習障礙」、「過動/注意力不集中」等用語，暴露出老師們傳統思維模式的問題癥結。如我的教授Reid所觀察到，我們現今的教育方式為「訂立一個我們認為的『適合該年級』的學習目標，並期待孩子們在某個範圍內，以特定方式表現、回應才叫『成功學習』」（Reid & Valle, 2004）。而對於表現、回應在這個範圍以外的孩子，傳統思維驅使我們將學習問題歸咎於他們。「學習、閱讀、或說話障礙」被標籤化，用來解釋孩子表現不佳是大腦的缺陷。然而教育孩子並不需要標籤，他們真正需要的是正確教育方式。我也強力地主張在特殊教育領域中，停止使用這種對孩子造成許多負面後果的標籤性言語。
我在各種不同學習環境（一對一、小班制及公私立學校）中的實際教學經驗，讓我有機會深入檢視孩子需要哪些條件，才能在教育體系裡有好的表現。為什麼有些孩子無法吸收或理解某些當年級的教材？讓我們回頭想想，又是什麼讓孩子們如海綿般地迅速吸收知識、資訊？創立多遠智慧（multiple intelligences）理論、深具影響力的教育家Gardner，指出每個人天生都有某些與別人不一樣、較強的能力。
於是乎，一個孩子學某個項目比學另一個項目快，就一點也不令人訝異了。比如說，一個聽覺型的學習者，容易在語言表達上表現突出，也較易被激發對演說或在群體中發言的興趣；然而，一個視覺型（其具備一個較數理的大腦）的孩子，則在思考與物品歸納的條理上可能更容易培養。試問，一個語言表達突出、文采好卻容易在處理數學應用題時丟三落四的孩子，真的是單純因為他不專心使然，該輕易地被貼上「注意力不集中過動症」的標籤嗎？
更重要的是，標籤是否解決了問題？我的經驗告訴我，師長們應當慎重反省這種武斷的人為標籤和標準；其實，Gardner已經清楚的告訴我們：孩子是否專心，與他做什麼事有關，教學者更應該注意的是孩子「哪方面」不專心，並去瞭解在不專心的背後，他是否具備處理那方面教材的能力或經驗。
簡言之，我認為應從以下兩項要點推翻目前的教育思維──遇上問題就責難孩子(標籤化孩子其實就是責難孩子！)。
第一、「學習目標」只是社會對學生整體設下的標準，是人為訂定的，而非個別設定的標準，但其實每個孩子的狀況大不相同。如果孩子們只是慢點達到學習目標，其中一個重要的原因是在那些特定的方面，他們累積和獲得的刺激不足或環境缺乏資源；這不是孩子的錯，也不是他們的責任。懲罰孩子時，事實上只是在懲罰因過去學習經驗不足而導致的情狀。他們現在需要的是等量的學習刺激物和資源，而非懲罰或藥丸。
第二、如果孩子經過教育之後有在進步，學習能力可被加強，這樣的孩子就沒有學習障礙(因為會好的就不是障礙)。
身為孩子的教育者及家長，我們常忽略提醒自己反省這些問題，但這也是我殷切希望各位深思的。
來源: http://www.appledaily.com.tw/realtimenews/article/new/20140802/444491/?utm_source=FB&utm_media=Android_Share&utm_campaign=%E5%8D%B3%E6%99%82%E6%96%B0%E8%81%9E%2F%E6%9C%80%E6%96%B0%2F%E5%88%A5%E5%86%8D%E7%B5%A6%E5%AD%A9%E5%AD%90%E8%B2%BC%E6%A8%99%E7%B1%A4%EF%BC%81
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